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TALLER SOBRE PSÍQUICOS ARGENTINOS
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Invitación a formar un grupo de investigación.
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NUEVO LIBRO
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Naum Kreiman, la Parapsicología y la Ciencia
por Dora Ivnisky y Juan Gimeno.
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Comunicaciones
de Parapsicología
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Nº 1, Marzo 2004.
Nº 2, Junio 2004.
Nº 3, Setiembre 2004.
Nº 4, Diciembre 2004.
Nº 5, Marzo 2005.
Nº 6, Jun./Sept. 2005.
Nº 7/8, Dic. 2005.
Anexo Cuad. Nº 7/8.
Nº 9, Marzo 2006.
Nº 10, Junio 2006.
Nº 11, Sep. 2006.
Nº 12, Dic. 2006.
Nº 13, Marzo 2007.
Nº 14, Junio 2007.
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Nº 17, Marzo 2008.
Nº 18, Junio 2008.
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Nº 29, Marzo 2011.
Nº 30, Junio 2011.
Nº 31, Sep. 2011.
Nº 32, Dic. 2011.
Nº 33, Marzo 2012.
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Exposición
“UN PASEO CON LOS ESPÍRITUS”
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realizada en noviembre de 2010.
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| Manual de Procedimientos Experimentales y Estadísticos en Parapsicología |
ESP y memoria
La ESP y la memoria presentan ciertos rasgos en común a pesar de tener grandes diferencias entre sí. En primer lugar tienen en común el carácter no sensorial de sus representaciones. Luego los métodos y los tópicos de investigación que se utilizan en los trabajos experimentales de ambos procesos son también similares. Todo ello sugiere la posibilidad de que exista alguna relación entre la memoria y la ESP. Sobre la existencia de tal relación y su naturaleza, se han expuesto dos teorías contrapuestas.
a) cuanto mejor es la memoria del sujeto, tanto menos probable es que posea aptitudes de ESP.
b) parece que, no sólo las huellas de la memoria influyen en las respuestas de ESP de una persona, sino que, lo que es más fundamental, sus respuestas de ESP consisten en huellas de la memoria revividas de alguna manera (Roll, l966). Las imágenes de la memoria serían los "datos sensoriales" de la ESP.
Se realizaron diversas investigaciones para dilucidar este problema.
El investigador Roll, hizo experimentos en que aplicaba primero una prueba de memoria y luego un test de ESP; halló una curva en U para la memoria, mientras que en los tests de ESP hubo mayores aciertos al comienzo del juego, pero no hubo saliencia final.
La investigadora Sara Feather (1965, 1967) halló en tres series experimentales una correlación positiva entre ESP y Memoria. Los sujetos que mejor recordaban símbolos o números, manifestaban mayor ESP. Halló coeficientes de correlación significativos.
El investigador Stanford (1973) partiendo de una predicción de Roll (1966) hizo también experimentos de ESP y memoria, con estímulos asociados, hallando correlación positiva.
Los investigadores E. Kanthamani y H. Rao (1974, 1975) realizaron importantes estudios de ESP y memoria. También nosotros (Kreiman, 1975) hemos replicado algunos de estos estudios, obteniendo resultados coincidentes.
Los experimentos consistían en recordar pares de palabras y percibir por ESP la palabra de cada par que había sido elegida como objetivo de la ESP. Encontraron que la ESP se producía mejor en los ensayos en que la palabra había sido recordada con exactitud. Utilizaron también pares de palabras con fuerte asociación y con débil asociación. Aquí los sujetos debían recordar la palabra que faltaba de cada par y ubicarla en uno de los espacios en blanco, que coincidía con los espacios de una planilla oculta dentro de un sobre, en uno de los cuales se hallaba escrita la palabra objetivo. Los sujetos obtuvieron mayores aciertos de ESP en las palabras que habían recordado con exactitud que en las que recordaban mal. Este efecto parecía limitarse a las palabras con débil asociación.
Kanthamani y Rao que hemos citado, admiten la posibilidad de una explicación psicológica: el material con menor asociación puede dar lugar a un estado psicológico más favorable que el material con mayor asociación. El material difícil de recordar tiende a aumentar la atención y la motivación de los sujetos, y en la misma medida puede facilitar la ESP.
S. B. Harary intentó reproducir los resultados de Kanthamani y Rao pero los procedimientos no eran estrictamente iguales.
Hubo otros estudios que representan otras tantas variantes del tema central de las relaciones entre ESP y memoria. En todos ellos así como en los que brevemente hemos resumido, varían las técnicas utilizadas y las presunciones básicas en que se apoyan . Se pueden distinguir en líneas generales cuatro distintos enfoques.
1) Existencia de una estrecha relación entre ESP y memoria. Los experimentos de Sara Feather, cuyos resultados indican correlación positiva entre ESP y memoria. Concuerdan con estos resultados los del primer estudio de Kanthamani y Rao. Pero otros estudios (Katherin Parker) dieron correlación negativa, o no revelaron correlación significativa alguna. De todos modos, caben diversas interpretaciones para los resultados positivos obtenidos.
2) Influencia del estado psicológico sobre el desempeño de las pruebas de ESP. Ejemplo: los estudios de Kanthamani y Rao sobre el efecto diferencial del recuerdo exacto y del recuerdo equivocado en los resultados de ESP. Aquí la memoria sería más bien una variable para el manejo de un estado psicológico favorable para la ESP. Además sus resultados no fueron confirmados por los numerosos estudios posteriores.
3) La ESP se da a través de las huellas de la memoria. Ejemplo: los experimentos de Stanford (1973) sobre asociaciones a partir de una palabra estímulo. Sus resultados afirman la presunción de que las palabras más accesibles al recuerdo serán las mejores conductoras de las señales de ESP. Además toma en cuenta la importancia del aspecto negativo de ESP (Psi-missing).
4) Existen factores psicodinámicos subyacentes que son comunes a la evocación de la memoria y el acierto de ESP, por un lado, y al olvido y la falla de ESP, por el otro. Pertenece a este enfoque el estudio de K. R. Rao, M. Morrison y J.W. Davis (1977).
Nosotros hemos agregado un enfoque distinto al estudio de este problema.
Nuestro procedimiento
Se da a los sujetos para aprender de memoria una lista de 50 palabras del uso común del idioma, tomadas al azar de un diccionario escolar. El tiempo de aprendizaje de memoria de estas 50 palabras es sólo de 5 minutos. De estas cincuenta palabras se eligen al azar 20 palabras, que para nuestro test constituyen las palabras objetivo de la ESP. Las 50 palabras no es necesario, así se instruye a los sujetos, que las repitan en el mismo orden en que les fueron entregadas en una hoja de papel. No se da instrucciones específicas sobre procedimientos de memorización. Pueden utilizar los métodos que mejor les parezca. Como el experimento fue a una muestra de sujetos, se dio a cada sujeto la lista de palabras en un orden aleatorio distinto para cada uno.
Las veinte palabras de la lista, que se eligieron al azar, fueron aleatorizadas para cada sujeto interviniente.
Una vez terminados los cinco minutos de aprendizaje de las 50 palabras, se les otorgó 15 minutos para que en un papel escribieran encolumnadas las palabras que recordaran.
A cada sujeto se le dio en un sobre cerrado, las veinte palabras-objetivo de su test.
Instrucciones a los sujetos
Damos a cada uno de ustedes una lista de 50 palabras del uso común del idioma. Les daremos a cada uno cinco minutos para leerlas y recordarlas de memoria (a tal efecto se les dio la hoja doblada, para que, a indicación del experimentador, las abrieran todos al mismo tiempo). A cada uno de ustedes les hemos dado una hoja en blanco y un sobre cerrado que contiene 20 palabras elegidas de la lista mayor.
Terminados los cinco minutos, lo cual les indicaré, cierren la hoja (el experimentador inmediatamente recogió las hojas en poder de los sujetos) y traten de escribir en la hoja en blanco, las palabras que recuerden. Cuando tengan que hacer un esfuerzo de memoria, presten atención al sobre cerrado, tratando de hacer ESP sobre su contenido. Para escribir las palabras que recuerden, les daré 15 minutos. Yo les indicaré el cumplimiento de este plazo.
Escriban las palabras en forma encolumnada.
Hipótesis
La hipótesis formulada es que cuando los sujetos deben hacer un esfuerzo de memoria para recordar las palabras leídas, las palabras que escriban serían en forma significativa, las palabras de la lista del sobre cerrado. Como no sabemos cuándo cada sujeto hace su esfuerzo de memoria, hemos resuelto para evaluar dicha presunción, dividir la lista de palabras recordadas en dos partes iguales. Es decir, si el sujeto recordó 10 palabras, dividimos la lista en dos partes de cinco palabras cada uno, y contamos las palabras objetivo en cada una de estas partes. De acuerdo a nuestra hipótesis, debemos encontrar en la segunda parte de la lista, más palabras objetivos que en la primera parte.
Esta hipótesis se basa en la siguiente presunción: cuando el sujeto recuerda con facilidad las palabras aprendidas, es decir cuando la memoria es fuerte, la corteza cerebral actúa como seleccionadora del recuerdo, y la ESP no tiene facilidad de expresarse. En cambio cuando el sujeto debe hacer un esfuerzo de memoria, concentra su atención y se halla a la expectativa de lo que aparezca en su conciencia, estando además motivado hacia la ESP que procura obtener, entonces es posible que no sea cualquier palabra la que acuda a su conciencia, sino la palabra que constituye el objetivo del test, para lo cual, como decimos está motivado. La ESP en este contexto, selecciona del contenido de la memoria las palabras objetivo.
Procedimientos de aleatorización
La elección de las cincuenta palabras se hizo con un procedimiento simple. Primero se fueron pasando las hojas de un diccionario escolar tomando las primeras palabras de cada tres o cuatro hojas. Estas palabras se numeraron de la número 1 a la 50, y se las aleatorizó para que no estuvieran en orden alfabético. Se hizo un orden aleatorio para cada uno de los sujetos que participaron en el test. Para la selección de las 20 palabras objetivo para cada sujeto, se tomó un bolillero que tenía 100 números, del 1 al 100; si el número era superior al 50 se reponía y se volvía a sacar una bolilla. Así se seleccionaron 20 palabras para cada uno de los sujetos intervinientes.
Procedimiento de evaluación
Para cada sujeto se contaron las palabras de su hoja de registro. y se marcó las palabras que coincidían con las palabras objetivo. Algunos sujetos incluyeron en su lista palabras que no correspondían a las palabras del test, o sea que no figuraban en la lista de palabras a memorizar. Tales palabras fueron eliminadas del cómputo. Se dividió la lista de respuestas en dos partes iguales, o sea cada parte con la misma cantidad de palabras, eliminando como decimos las palabras que no corres pondían. Si el sujeto escribió 16 palabras, se tomaron ocho para una mitad y ocho para la otra. Si escribió por ejemplo 15 palabras, a los efectos de la evaluación se considera 7,5 para la primera mitad y 7,5 para la segunda mitad. Si hubo un acierto en la palabra del medio se tomaba medio punto para cada mitad.
Se estableció el porcentaje de palabras objetivos, dentro de cada sector de las palabras recordadas, esto para cada sujeto interviniente. Para la evaluación de la diferencia de recuerdos objetivos entre la primera y segunda mitad, se compararon ambos porcentajes, y se aplicó el test de Wilcoxon para evaluar la diferencia.
Para la evaluación de cada sector, se estableció la diferencia de cada porcentaje de recuerdos con el porcentaje esperable por azar y para esta diferencia se aplicó el test de Wilcoxon. En uno de nuestros primeros experimentos, hallamos para la primera mitad una p = 0,03, con palabras objetivos inferiores a lo esperable, y una p = 0,05, con palabras objetivos superiores a lo esperable. La diferencia entre la primera mitad y la segunda mitad tuvo una p = 0,02.
Estas probabilidades que consideramos marginalmente significativas (los parapsicólogos consideramos significativa una p = 0,01 o menor, aunque algunos consideran significativo a partir de 0,05) son muy importantes de tomar en cuenta y en cierto modo confirman nuestra hipótesis.
Los resultados se dieron en la dirección esperada.
La Dra. Schmeidler que repitió nuestros experimentos con nuestro diseño, comparó los recuerdos de las palabras objetivos, entre el primer cuarto de palabras recordadas y el último cuarto de palabras recordadas y halló una diferencia marginalmente significativa, importante. En otro experimento que realizamos, la comparación entre la primera mitad y la segunda mitad, no dio resultados significativos, pero comparando el primer cuarto contra el último cuarto hallamos una p = 0,03, coincidente con otros resultados obtenidos por nosotros. Otros experimentos dieron resultados en la dirección esperada.
Consideraciones finales
A diferencia de otras investigaciones sobre el tema, queremos hacer notar la diferencia de método utilizado. Nosotros no hemos aplicado un test de memoria y luego otro de ESP para hacer la correlación entre memoria y ESP, como han sido casi la mayoría de los estudios realizados. Nosotros hemos analizado el test de memoria y ESP dentro de un mismo diseño experimental, es un test de ESP y memoria "puro". En nuestra opinión este diseño es más apto para investigar la relación entre memoria y ESP.
En las primeras investigaciones que hicimos no habíamos previsto analizar el problema de los recuerdos falsos en nuestro test.
En las listas de palabras recordadas los sujetos incluían palabras falsas, es decir palabras que no se hallaban en la lista de las 50 palabras. Se trata pues de memoria falsa. Al hacer nuestra evaluación, eliminábamos estas palabras para el cómputo.
Nos interesó investigar este tema, vincular la frecuencia de palabras falsas con el éxito en la ESP. Este análisis lo hicimos para la segunda mitad de las palabras recordadas, dentro de las cuales se hallaban la mayor cantidad de palabras falsas. Dentro de la primera mitad de las palabras recordadas, es decir cuando el sujeto tiene todavía fresca la memoria de las palabras elegidas, encontramos muy pocas palabras falsas.
Para investigar este aspecto, hemos calculado el porcentaje de memoria falsa sobre el total de palabras correctamente recordadas, y por otra parte hemos calculado el porcentaje de éxito en cada sujeto (siempre en la segunda mitad de las palabras recordadas). Hemos calculado la correlación entre ambos porcentajes para cada sujeto. Esta correlación (sperman por rangos) dio una r = 0,72, cuya probabilidad es p = 0,005, es decir a mayor cantidad de palabras falsas, mayor eficiencia de la ESP.
La consecuencia que se extrae del primer análisis que ya hemos descripto, es que a menor memoria, mayor eficiencia de la ESP; en este último caso que acabamos de mencionar es que a mayor cantidad de memoria falsa, mayor éxito de la ESP. Ello es coherente, pues el sujeto que anota mayor cantidad de palabras falsas revela un menor control de la corteza como seleccionadora del recuerdo, es por lo tanto más factible que en él se filtre la ESP con mayor facilidad que en aquél en quien la corteza tiene mayor control. Podemos pensar que la ESP interacciona con la memoria y "trae" a la conciencia los datos que alguna vez pasaron a los niveles profundos de la memoria.
El estudio de la interacción de la memoria y la ESP, como otros estudios en que se relaciona la capacidad imaginativa y la ESP, la introversión o la extroversión y la ESP, y otros factores de la personalidad vinculados a la percepción extrasensoria, no hacen sino demostrar la íntima relación que existe entre la ESP y los procesos psicológicos.
Un enfoque sistémico considera que hay una interacción entre todos estos niveles del psiquismo, normal, consciente, subconsciente y parapsicológico. La interacción entre el nivel PSI (parapsicológico) y los otros niveles, podríamos decir que es caótico, es decir impredecible. Ello no quiere decir que no haya leyes o pautas que rijan esta interacción. cuando se da en forma significativa. Los procedimientos estadísticos nos permiten descubrir y evaluar esta interacción cuando se da en la investigación experimental, y observarla cuando se da en forma espontánea y esporádica, en la vida cotidiana.
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